SISTO, M., MARTOS MARTÍNEZ, Á., BARRAGÁN MARTÍN, A.B., SIMÓN MÁRQUEZ, M.D.M., MOLERO JURADO, M.D.M. y MORALES RODRÍGUEZ, F.M., 2026. Inteligencia emocional y empatía en la adolescencia: relaciones y diferencias de género en estudiantes españoles. Análisis y Modificación de Conducta, vol. 52, no. 190, pp. 100-115. ISSN 2173-6855, 0211-7339. DOI 10.33776/EUHU/amc.v52i190.9375
La Inteligencia Emocional (IE) y la empatía son recursos esenciales para promover el bienestar en la adolescencia y prevenir la violencia escolar. Este estudio transversal examinó la relación y las diferencias de género en IE y empatía en 1251 adolescentes españoles (M edad=14.65). Los análisis correlacionales confirmaron una relación positiva entre todas las dimensiones de la IE y la empatía, mientras que los hallazgos no paramétricos mostraron diferencias significativas por género, con las chicas puntuando más alto en empatía (cognitiva y afectiva) y en IE total. Además, los resultados revelaron que la empatía cognitiva fue un predictor significativo de la IE total en ambos géneros. En conclusión, los hallazgos refuerzan el papel crucial de estos recursos en el desarrollo adolescente, especialmente de la empatía cognitiva, validando la necesidad de integrar programas de intervención sensibles al género para potenciar la prevención y el bienestar psicosocial en esta etapa educativa.
LINNE, J., 2026. Usos problemáticos de tecnologías digitales en jóvenes: revisión sistemática actual. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, vol. 24, no. 2, pp. 1-30. ISSN 2027-7679, 1692-715X. DOI 10.11600/rlcsnj.24.2.7075
Esta investigación presenta una revisión sistemática de 80 estudios (2020-2025) sobre usos problemáticos de tecnologías digitales en jóvenes. Mediante el análisis temático se integran tres enfoques: usos problemáticos de internet, de teléfonos inteligentes y de redes sociales. Los hallazgos muestran mayor afectación en adolescentes y adultos jóvenes, asociada al FoMO (fear of missing out), phubbing, nomofobia y tecnoestrés, así como a dinámicas de gratificación inmediata. Se observan impactos en salud mental (ansiedad, depresión, alteraciones del sueño), desempeño académico (procrastinación y atención fragmentada) y relaciones sociales. Entre los factores protectores se destacan la autorregulación y las competencias socioemocionales, la alfabetización digital y el apoyo familiar/escolar. En el estado de la cuestión, se detectan ciertos vacíos, como la escasez de estudios longitudinales e interdisciplinares. Se concluye que promover el bienestar digital juvenil requiere intervenciones educativas y comunitarias integrales que eviten enfoques patologizantes y refuercen habilidades de autorregulación.
MARTÍN GÓMEZ, S., GONZÁLEZ RUIZ, C.J. y GONZÁLEZ MARTÍN, D., 2026. Desafíos y oportunidades intergeneracionales. La integración de las tecnologías digitales en la educación escolar ante la mirada del profesorado. Bordón. Revista de Pedagogía, vol. 78, no. 1, pp. 153-171. ISSN 2340-6577, 0210-5934. DOI 10.13042/Bordon.2026.116504.
INTRODUCCIÓN: La brecha generacional en educación se refiere a las disparidades en oportunidades, acceso y enfoques educativos que pueden existir entre diferentes generaciones. Esta realidad está presente en los sistemas educativos, generando diferencias en la práctica docente del profesorado que van desde la concepción del aprendizaje hasta la implementación de metodologías activas con apoyo de tecnologías. Este artículo se centra en analizar cómo influye la edad de los y las docentes en la valoración que hacen de los recursos educativos digitales (RED), en su nivel de conocimiento, en su frecuencia de uso y en la percepción sobre su impacto en la práctica docente. MÉTODO: Para responder a este objetivo, se administró un cuestionario online elaborado ad hoc en el marco de un proyecto nacional, a 2242 docentes en activo de la etapa de Educación Infantil de centros escolares pertenecientes a 15 comunidades autónomas de España. Asimismo, se emplean análisis de covarianza (analysis of covariance, ANCOVA). RESULTADOS: Los resultados evidencian que no se observan diferencias generacionales en ninguna de las variables analizadas, salvo en el nivel de conocimiento, donde el profesorado de menor edad mostró puntuaciones superiores. Por su parte, la experiencia docente no mostró efectos significativos en las variables docentes, mientras que la titularidad del centro sí se asoció a diferencias significativas en algunas de ellas. DISCUSIÓN: Estos hallazgos son coincidentes con otros estudios en esta y otras etapas educativas. Asimismo, sugieren que las diferencias en estos aspectos podrían deberse a otros factores como la cultura organizativa y de innovación compartida, las políticas educativas, la disponibilidad de materiales o la formación. En conjunto, permiten concluir con una mirada crítica hacia ciertos prejuicios y estereotipos creados desde el ámbito educativo en torno a la edad del profesorado.
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